ความหายนะของนักเรียนทั่วประเทศการประเมินผลสรุปที่เป็นมาตรฐาน (ทั่วทั้งรัฐการทดสอบปลายปี) เป็นเครื่องมือที่สำคัญ แต่ยังเป็นที่ถกเถียงกันในตลาดการศึกษา K-12 ของสหรัฐอเมริกา

ตามบริการทดสอบทางการศึกษา (ETS) การประเมินแบบสรุปมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ 'มุมมองกว้าง ๆ เกี่ยวกับผลการดำเนินงานด้านการศึกษาของนักเรียนและโรงเรียนและให้เขตและรัฐสามารถวัดได้ว่าการเรียนรู้และการสอนเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐที่ต้องการเพียงใด' ในระดับรัฐและเขตการประเมินเหล่านี้ผลักดันทุกอย่างตั้งแต่การตัดสินใจด้านเงินทุนไปจนถึงข้อกำหนดในการสำเร็จการศึกษาและอื่น ๆ

“ เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนการประเมินที่สูงกว่าคะแนนสอบมาตรฐานและให้ความสำคัญกับแนวคิดทักษะและความสามารถที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญเพื่อที่จะประสบความสำเร็จเมื่อเริ่มอาชีพ ”

aws ได้รับการรับรอง ผู้ร่วมงานสถาปนิกโซลูชัน

แม้จะมีศูนย์กลางอยู่ที่ระบบ K-12 แต่การประเมินผลสรุปก็ยังถูกมองว่ามีข้อบกพร่องในความสามารถในการวัดและปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนได้อย่างแม่นยำ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าเหตุใดนักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายจึงยังไม่นำทางเลือกอื่นที่มีประสิทธิภาพมากกว่าไปใช้ ในฐานะลินด์เซย์เบลลิโนผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการผลิตภัณฑ์และการตลาดเทคโนโลยีที่ เพียร์สัน อธิบายว่าปัญหาเกิดจากการขาดสิ่งทดแทนที่ปรับขนาดได้

“ นักการศึกษาที่มีคุณภาพส่วนใหญ่เข้าใจดีว่าการเรียนรู้และความเชี่ยวชาญนั้นต้องการมากกว่าแค่การสอบได้คะแนนดี” Bellino กล่าว “ แต่ถึงตอนนี้ยังไม่มีวิธีที่ดีกว่าและปรับขนาดได้ในการประเมินความเข้าใจของนักเรียนอย่างแท้จริง”

รายงาน Horizon 2017 เผยแพร่โดย New Media Consortium / Consortium for School Networking ซึ่งเป็นเสียงที่ได้รับการอ้างอิงอย่างกว้างขวางและเชื่อถือได้ในเทคโนโลยีการศึกษา K-12 ได้ข้อสรุปเดียวกัน:“ เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนการประเมินว่า ไปไกลกว่าคะแนนสอบมาตรฐานและแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดทักษะและความสามารถที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเพื่อที่จะประสบความสำเร็จเมื่อเริ่มต้นอาชีพ”

บทความนี้จะอธิบายว่าเทคโนโลยีสามารถขับเคลื่อนการปรับปรุงวิธีการวัดและประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนในการศึกษาระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลายได้อย่างไร ด้วยการทดลองอย่างกล้าหาญและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องนักการศึกษาผู้กำหนดนโยบายและนักเทคโนโลยีสามารถทำงานร่วมกันเพื่อส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและแท้จริงและปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนได้ในที่สุด

เทคโนโลยีสำหรับครู

เทคโนโลยีได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้กอบกู้การศึกษาระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (K-12) ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาระบบที่หยุดนิ่งอย่างมากในศตวรรษที่ผ่านมา แต่ในขณะที่เทคโนโลยียังคงเข้ามาในห้องเรียนผลกระทบเชิงบวกต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนได้พิสูจน์แล้วว่าเข้าใจยาก

สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่พยายามวัดผลกระทบเช่นเดียวกับเทคโนโลยี อันที่จริงรายการตัวแปรที่สร้างความสับสนซึ่งมีอิทธิพลต่อชีวิตของนักเรียน K-12 ได้แก่ ข้อมูลประชากรของนักเรียนสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมการเข้าถึงเทคโนโลยีที่บ้านการเข้าถึงการดูแลสุขภาพการระดมทุนของเขตการศึกษาและอื่น ๆ อีกมากมายทำให้การแยกและการวัดผลกระทบที่เทคโนโลยีมีต่อนักเรียน ผลลัพธ์ที่ยากเป็นพิเศษ

สำหรับลินด์เซย์เบลลิโนเทคโนโลยีเพียงอย่างเดียวไม่ได้เป็นตัวแทนของโซลูชันกระสุนเงินในการปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียน แต่เทคโนโลยีสามารถเปิดช่องทางใหม่สำหรับการสำรวจของนักเรียนทั้งในและนอกห้องเรียน ด้วยวิธีนี้เทคโนโลยีจะช่วยให้ครูสามารถออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่ ๆ ที่เป็นส่วนตัวได้โดยไม่ต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการประเมินสิ้นปี

เทคโนโลยีต้องเป็นเครื่องมือสำหรับครู ไม่สามารถแทนที่ครูได้

windows 10 เขียนด้วยอะไร

“ สำหรับครูที่ต้องการมุ่งเน้นไปที่การมอบโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงให้กับเด็ก ๆ ในขณะที่เป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐเทคโนโลยีจะช่วยให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการเหล่านั้นได้ “ เทคโนโลยีให้โอกาสที่ครอบคลุมมากขึ้นสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้นอกเหนือจากการตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาผ่านการทดสอบ”

ประตูการศึกษาที่เทคโนโลยีเปิดขึ้นสามารถแสดงออกได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น ความจริงเสมือน สามารถช่วยให้นักเรียนในชนบทของแคนซัสไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ศิลปะสมัยใหม่นิวยอร์กหรือเดินทางไปทัชมาฮาล นักเรียนที่เรียนรู้เกี่ยวกับชีววิทยาทางทะเลสามารถเชื่อมต่อและพูดคุยโดยตรงกับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปฏิบัติงานในสาขา แอปพลิเคชันเหล่านี้ Bellino ระบุว่าทำให้การเรียนรู้เป็นรูปธรรมและเป็นของจริงมากกว่าที่จะเป็นหากนักเรียนถูกคุมขังเพียงแค่อ่านตำราเรียน

เบลลิโนตั้งข้อสังเกตว่าเทคโนโลยีดังกล่าวควรถูกมองว่าเป็นส่วนเสริมไม่ใช่สิ่งทดแทนสำหรับครูที่เป็นมนุษย์:“ เทคโนโลยีต้องเป็นเครื่องมือสำหรับครู มันไม่สามารถแทนที่ครูได้” Bellino กล่าว จากการเปลี่ยนแปลงวิธีที่ครูสื่อสารในเรื่องที่กำหนดแอปพลิเคชัน edtech สามารถปรับปรุงวิธีที่นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการประเมินผลสรุปและกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในวิธีการออกแบบการประเมินได้

ทางเลือก: การเรียนรู้ตามสมรรถนะ

พูดง่ายๆว่าเทคโนโลยีหากใช้อย่างถูกต้องจะช่วยให้ครูและปรับปรุงการประเมินผลของนักเรียนได้ แต่ในทางปฏิบัติมีลักษณะอย่างไร?

ทางเลือกหนึ่งที่เปิดใช้งานเทคโนโลยีเพื่อการประเมินเชิงสรุปมาในรูปแบบของ การเรียนรู้ตามความสามารถ โดดเด่นด้วยรายงาน Horizon Report ปี 2017 ในฐานะ“ ทางเลือกที่มีแนวโน้มดีสำหรับการประเมินผลสรุปโดยการตรวจสอบความถูกต้องของการเรียนรู้ของนักเรียนผ่านพอร์ตการลงทุนดิจิทัลและการประเมินที่แท้จริงซึ่งให้นักเรียนปฏิบัติงานหรือโครงการในสภาพแวดล้อมของโลกแห่งความเป็นจริง”

ในรูปแบบการศึกษา K-12 แบบดั้งเดิมชั้นเรียนประกอบด้วยนักเรียนในวัยเดียวกันที่สอนเนื้อหาเดียวกันในจังหวะเดียวกัน นักเรียนจะได้รับการประเมินผลสรุปในตอนท้ายของปีและเมื่อได้คะแนนขั้นต่ำแล้วจะได้เลื่อนชั้นไปในระดับถัดไป โดยทั่วไปนักเรียนที่ได้คะแนนเฉลี่ย 70% ในการทดสอบทุกครั้งจะได้รับการสอนในลักษณะเดียวกันและเข้าเรียนในโรงเรียนในอัตราเดียวกับนักเรียนที่ได้คะแนนเฉลี่ย 90% ในทุกการทดสอบ

แทนที่จะสื่อสารเนื้อหาเดียวกันกับทั้งห้องเรียนครูมีอิสระที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนแบบตัวต่อตัวในขณะที่พวกเขาจัดทำแผนผังเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง

ในทางกลับกันระบบที่อิงตามความสามารถจะเน้นย้ำถึงความเชี่ยวชาญด้านสื่อการเรียนของนักเรียน ในระบบตามความสามารถนักเรียนในห้องเรียนหนึ่ง ๆ อาจเรียนรู้และก้าวหน้าในอัตราที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงซึ่งหมายความว่านักเรียนในชั้นเรียนอาจมีอายุต่างกันและเน้นเนื้อหาที่แตกต่างกัน นักเรียนจะได้รับการประเมินอย่างสม่ำเสมอและก้าวหน้าเมื่อพวกเขาแสดงความเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ แทนที่จะใช้เวลาเพียงครั้งเดียวในการทำแบบทดสอบสรุปผลปลายปีนักเรียนในระบบตามความสามารถจะทำการประเมินหลายครั้งตลอดทั้งปีและมีอิสระที่จะทำการประเมินซ้ำจนกว่าจะแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญ

โมเดลนี้เปลี่ยนบทบาทของครูจากผู้บรรยายเป็นคู่มือนักเรียนส่วนบุคคล แทนที่จะสื่อสารเนื้อหาเดียวกันกับทั้งห้องเรียนครูมีอิสระที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนแบบตัวต่อตัวในขณะที่พวกเขาจัดทำแผนผังเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง เทคโนโลยีช่วยให้ครูมีข้อมูลนักเรียนและช่วยให้พวกเขาออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน

เงินทุนร่วมทุนหลายร้อยล้านดอลลาร์ได้ไปสู่การเริ่มต้นเช่น โรงเรียนเก่า ซึ่งเป็น บริษัท ที่พัฒนาแพลตฟอร์มที่ช่วยให้ครูโรงเรียนและเขตต่างๆสามารถใช้ข้อมูลเพื่อสร้างประสบการณ์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แท้จริงและเป็นส่วนตัว มีความพยายามที่จะนำรูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลไปใช้ในระดับเขตและระดับรัฐด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่นรัฐนิวแฮมป์เชียร์มี ' การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนมัธยม 'แผนเป้าหมาย' คือนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการศึกษาที่เข้มงวดและเป็นส่วนตัว '

พื้นฐานของระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่อิงตามความสามารถเหล่านี้อาศัยเทคโนโลยีดิจิทัลในการทำงาน

ความสำคัญของการดำเนินการและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง

หลาย บริษัท ตั้งแต่สตาร์ทอัพไปจนถึงธุรกิจระดับองค์กรนำเสนอผลิตภัณฑ์ EdTech ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคล แต่การสร้างและเสนอเครื่องมือเหล่านี้ยังไม่เพียงพอ บริษัท ต่างๆยังต้องให้การสนับสนุนแก่ครูโรงเรียนและเขตต่างๆอย่างต่อเนื่องในการนำเทคโนโลยีมาใช้ในห้องเรียนอย่างเหมาะสม

เพียร์สันลินด์เซย์เบลลิโนอธิบายว่าไม่เพียงทำหน้าที่เป็นผู้จำหน่ายและพัฒนาผลิตภัณฑ์ใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นที่ปรึกษาให้กับลูกค้าโดยระบุว่าพวกเขาอยู่ที่ใดในการนำดิจิทัลมาใช้และช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีดิจิทัลได้อย่างประสบความสำเร็จในแต่ละวัน

“ หาก บริษัท ไม่ได้นำเสนอบริการ - บริการที่มีประสิทธิภาพ - เพื่อให้สอดคล้องกับผลิตภัณฑ์ของตนผลิตภัณฑ์นั้นก็จะไม่ถูกใช้หรือจะถูกใช้โดยปราศจากความซื่อสัตย์” Bellino กล่าว

คำถามที่ว่าจะสนับสนุนการนำ EdTech ดิจิทัลไปใช้ในวงกว้างได้อย่างไรถือเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการนำรูปแบบการศึกษาและการประเมินแบบใหม่มาใช้อย่างกว้างขวาง ปัญหานี้ส่วนหนึ่งเกิดจากความแตกต่างกันของโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในย่านที่ร่ำรวยใน Palo Alto อาจมีฮาร์ดแวร์เช่นแท็บเล็ตและสมาร์ทบอร์ดในทุกห้องเรียนและโครงสร้างพื้นฐานเพื่อรองรับเครื่องมือดิจิทัลขั้นสูงรวมถึงนักเรียนที่คุ้นเคยกับการใช้เทคโนโลยีดังกล่าวที่บ้าน ในทางกลับกันโรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในเมืองบัลติมอร์ชั้นในที่มีทรัพยากรน้อยกว่ามากในทางกลับกันอาจต้องพึ่งพาเครื่องมืออนาล็อกเพียงอย่างเดียวและมีนักเรียนที่สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีดิจิทัลอื่น ๆ ได้อย่าง จำกัด ดังที่ Bellino กล่าวว่า“ บางเขตไม่มีอุปกรณ์รองรับการใช้งานดิจิทัล พวกเขาไม่มีอุปกรณ์และไม่มีแบนด์วิดท์”

ตัวอย่างของการปิดในทางจิตวิทยา

การจัดเตรียมอุปกรณ์และโครงสร้างพื้นฐานให้โรงเรียนเพื่อรองรับเครื่องมือดิจิทัลใหม่ ๆ มักจะมาจากการระดมทุนดังนั้นจึงอาจเป็นปัญหาสำหรับผู้กำหนดนโยบายไม่ใช่ บริษัท ที่ต้องจัดการ ถึงกระนั้นการให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องแก่โรงเรียนและเขตการศึกษาที่กำลังพยายามปรับเปลี่ยนระบบดิจิทัลก็มีความสำคัญไม่ยิ่งหย่อนไปกว่าการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ

“ ฉันคิดว่าการนำเทคโนโลยีมาใช้นั้นขาดแคลนเงินทุนเพียงพอสำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนาในการนำไปใช้งานอย่างต่อเนื่อง” Bellino กล่าว “ มันต้องดำเนินต่อไป ครูต้องการการสนับสนุนอย่างแท้จริงเพื่อให้เข้าใจวิธีใช้เทคโนโลยีในชั้นเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของเขต '

ด้วยเครื่องมือและการสนับสนุนที่เหมาะสมเทคโนโลยีดิจิทัลไม่เพียงปรับปรุงการประเมินและบทบาทของครูในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมของโรงเรียนโดยรวมด้วย แทนที่จะมองว่าโรงเรียนเป็นแบบฝึกหัดในการท่องจำโดยเน้นที่การทำแบบทดสอบปลายปีโดยดูเหมือนว่าไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับชีวิตจริงนักเรียนอาจมองว่าเป็นสถานที่สำรวจและได้รับทักษะใหม่ ๆ มากขึ้น ในขณะที่ผลกระทบของ EdTech ที่มีต่อผลลัพธ์ของนักเรียนนั้นพิสูจน์ได้ยากในการหาจำนวน แต่พลังของเทคโนโลยีที่จะเปลี่ยนวิธีที่นักเรียนดูการทดสอบและการเรียนรู้ทำให้การลงทุนที่คุ้มค่าและจำเป็นในอีกหลายปีข้างหน้า